Las prácticas de la lectura literaria de los adolescentes y la escuela: tensiones e influencias

¡Feliz año a todos nuestros lectores! 

Comenzamos el año con una síntesis del estudio de Gabriela Rodella de Oliveira, una acertada investigación sobre la lectura entre jóvenes en Brasil cuyas conclusiones nos remiten a otras entradas de este blog sobre la lectura de jóvenes en otros países como México, Turquía y España.

Les recordamos que pueden enviarnos una entrada sobre su estudio, investigación o experiencia con lectores y literatura. Los requisitos son simplemente una guía de lo que buscamos publicar pero son flexibles también. También recordamos a nuestros lectores que nos encantaría recibir comentarios sobre las entradas o el blog en general y saber si les parece de interés y utilidad para su propios estudios o experiencias profesionales.

Esperamos que nos sigan acompañando en 2017.

Evelyn, Laura, Javiera y Camila

Gabriela Rodella de Oliveira es maestra y doctora en Lengua y Educación, egresada de la Facultad de Educación de la Universidad de São Paulo (USP), Brasil. Gabriela desarrolla investigaciones sobre las prácticas lectoras y las representaciones de la lectura y la literatura de maestros y estudiantes brasileños. Participa en grupos de investigación sobre las relaciones entre lectura, literatura y enseñanza, con especial énfasis en literatura infantil y juvenil, tema sobre el cual ha publicado libros y artículos. Ha trabajado en talleres dedicados a la formación de lectores y profesores, y de lectura y producción de textos dirigidos al público general y es autora de una colección de libros didácticos de portugués para niños y adolescentes. Actualmente es profesora de Lectura y Producción de Textos en el Instituto de Humanidades, Artes y Ciencias de la Universidad Federal del Sur de Bahía (UFSB), Brasil.

 [CV Lattes: http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4517163Y1]

Objetivos

El objetivo de esta investigación de doctorado fue describir, analizar e interpretar las prácticas de lectura de los adolescentes que asisten a la escuela en Brasil. Para ello fue necesario contar con una muestra de participantes con diferentes perfiles. La hipótesis inicial plantea que los adolescentes leen, contrario a lo sugerido por el discurso de sentido común – de padres y profesores-, que sostiene que los jóvenes no están interesados en la lectura.

Contexto y Metodología

Para realizar esta investigación, se trabajó con alumnos de primer año de enseñanza secundaria matutina durante el segundo semestre del 2011. Se seleccionaron cuatro instituciones de la ciudad de São Paulo: dos escuelas privadas y dos escuelas públicas, tres de ellas ubicadas en la capital y otra perteneciente al área metropolitana de São Paulo. Se utilizaron dos modalidades de recolección de información: un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas, que fue respondido por 289 alumnos, y entrevistas con 63 estudiantes, que suman aproximadamente cinco horas de grabación.

Análisis

El análisis de los datos muestra:

1) La existencia de un fuerte atractivo de la cultura de masas en las actuales prácticas lectoras de los adolescentes de todas clases sociales, quienes deciden leer por su cuenta los bestsellers literarios.  

2) La tensión entre los estudiantes y las lecturas seleccionadas por la escuela. Esta tensión se origina en la obligación de leer, en las dificultades de orden lingüístico o de comprensión de las obras, en los plazos y en las evaluaciones de estas lecturas.

3) La desconsideración, por parte de los agentes escolares, de las lecturas que los estudiantes realizan fuera del ámbito escolar.

4) Los estudiantes demandan una mediación lectora adecuada en relación a la selección de libros obligatorios de la escuela.

5) La situación socioeconómica y el origen de las familias de los estudiantes influencian, en cuanto a espacio y tiempo disponible, las prácticas de lecturas consideradas legítimas dentro del campo literario.

A modo de ejemplo, a continuación se presentan diversos extractos de entrevistas en las que los estudiantes hablan de: a) las lecturas obligatorias de la escuela; b) lo que les gusta en los libros que eligen para leer; y, c) los resultados de una mediación de lectura bien hecha.

a) “LOS LIBROS DE LA ESCUELA SON ABURRIDOS...”

¿Les gusta leer?

Afonso - Sólo los libros que a mí me gustan, pero no me gusta cuando la profesora nos manda a leer.

Dayane - Son, libros aburridos, como ese Dom Casmurro [Machado de Assis].

Cassiana - ¡Porque son libros aburridos!

Afonso: O cortiço [Álvares de Azevedo]!

Cassiana - Guau... Solo Jesús!

¿Por qué el libro es aburrido?

Cassiana - Porque es agotador. Hay una historia y te estás preguntando qué va a pasar, qué va a pasar y se complica mucho. Es… depende del libro, hay libros que lo dicen todo, ahí te vas enganchando, lees y no te sientes cansado.

b) “ENREDO QUE TE ATRAPA”

¿Cuáles son los tipos de historia que les interesan?

Gabriel - Creo que más de nuestra época, o así...

Adriana - Libros que tienen más que ver con la gente.

Gabriel - Más relacionado con nuestra edad.

Danillo – A mí me gustan más de aventura, tipo libros de acción. Es guay que, por ejemplo, en cada capítulo vas sabiendo una cosa distinta, no quedas sabiéndolo todo de un golpe, que ni ellos cuentan.

Gabriel - Es, igual que una novela...

Adriana - Igual que una novela!

Danillo – Por ejemplo, un capítulo deja una incógnita, en el otro se resuelve, o la va dejando...

Adriana – Una novela ya hasta te la sabes, estás leyendo y ahí estás en la gran escena final, ahí yo digo: ¡va a terminar! Es dicho y hecho: acaba! Sólo mañana...

c) “ENSAYO SOBRE LA CEGUERA, DE JOSÉ SARAMAGO”

Beatriz - El libro, por ejemplo, es una metáfora, el libro entero, ¿ entiendes? Los otros libros generalmente tenían una trama al menos, ¿sabes?

Lina - Era más una novela...

Beatriz - Es más literal... Ese libro entero es una metáfora en sí.

Lina - Es más diferente, no es normal, no cualquiera escribe un libro así. Tú no vas a tomar... Los libros que la gente había leído hasta ahora no eran así. Eran tipo más una historia...

Beatriz - Tenían una trama. Como en aquella historia... Por ejemplo, Nação crioula: es una mujer que era una esclava... Era toda una historia, no tenía una metáfora.

Lina - No tenías que entender algo detrás del libro.

Beatriz - Él quiere hacer esa cosa sobre la alienación de la sociedad. Eso es lo que es guay en Saramago...

Lina Y después, por ejemplo, terminas de leer y piensas... no tienes que pensar en lo que leíste, tienes que pensar en lo que está detrás.

Conclusiones

En este estudio se confirmaron las expectativas: los adolescentes brasileños leen. Pueden no leer los libros que la escuela propone ni puede que lean tan a menudo como se desearía, pero, en general, leen. Los estudiantes citan sus libros favoritos, discuten sobre qué les gustó en las obras, sobre las lecturas que hacen y sobre los libros que seleccionan. Sin embargo, se observa cómo interfiere la escuela en la formación de lectores literarios, siendo posible vislumbrar caminos para la enseñanza de la lectura literaria a los adolescentes de hoy.

En sus discursos, los estudiantes reportan dificultades para manejar el canon literario escolar brasileño, para entender “lenguas antiguas” y textos “con muchas descripciones”, textos que probablemente respondieron al horizonte de expectativas de los lectores de principios del siglo XIX. Estos libros son recibidos por ellos como meros documentos de la época, que quizás pueden servir para entender el “contexto histórico”, pero que no constituyen una experiencia de lectura literaria. Por lo tanto, una revisión del canon literario de la escuela es necesaria para responder a la pregunta - muy pertinente - planteada por uno de los participantes de nuestra investigación: ¿por qué estudiar estas obras?

Además, si tenemos en cuenta que “toda lectura es una lectura comparativa [y que] es raro que leamos lo desconocido” (GOULEMOT, 2001, p. 112-113), parece importante establecer las bases para que las comparaciones se puedan realizar de manera efectiva. Por lo tanto, construir un repertorio de lectura, considerar a los estudiantes como "receptores activos" - teniendo en cuenta lo que les gustaría leer (ROCCO, 1981)-, y trabajar con un “concepto de enseñanza de la literatura desprovista de prejuicios, lejos de la tradición de la escuela y abierto a la realidad cultural de nuestro tiempo” (VIEIRA, 1988, p. 2), parece ser una alternativa para que los jóvenes reflexionen sobre lo que leen y para que puedan establecer paralelismos con las nuevas lecturas que queremos que hagan.

Por lo tanto, creemos que es posible, a través de una mediación que incluya una revisión de la selección de los textos trabajados en clase y del estudio de las obras que los adolescentes optan por leer por su cuenta, llevar a los estudiantes de las diferentes escuelas y de diferentes niveles sociales a desarrollar las disposiciones necesarias para que se formen como lectores literarios.

Texto completo:

http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-31012014-121057/pt-br.php

Referencias incluidas en el texto

El análisis de los datos relativos a lo que aficiona a estos jóvenes que practican la lectura por sí mismos y a lo que les aparta de la lectura de los clásicos escolares se hizo a la luz de los conceptos de la psicología social (S. Moscovici), historia de la cultura del libro y la lectura (R. Chartier), sociología de la lectura (P. Bourdieu, B. Lahire, C. Baudelot, M. Cartier e C. Detrez), crítica literaria (H. R. Jauss, W. Iser, U. Eco, S. Fish, J. P. Paes, M. Sodré e S. Reimão) y la investigación sobre la enseñanza de la literatura y la lectura literaria (J. M. Goulemot, A. Rouxel, V. Jouve, M. Butlen, M. T. F. Rocco, A. Vieira, C. Leahy-Dios, W. R. Cereja, M. Z. Versiani Machado, M. P. Pinheiro, N. L. Rezende, entre otros).

Bibliografía

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